Актуализация знаний
В моём профессиональном развитии актуализация знаний является постоянным и стратегическим процессом, а не набором случайных курсов. Я исхожу из понимания современного учителя как практикующего специалиста, работающего на основе знаний и активно участвующего в развитии образовательных инноваций. Моя деятельность опирается на принципы непрерывного обучения, концепцию рефлексивного практика и идею обучающейся организации, согласно которой коллективное профессиональное развитие педагогов напрямую влияет на качество образования.
Развивая собственную практику преподавания, я связываю научное знание с опытом работы в классе и последовательно анализирую влияние учебного процесса на развитие учеников. Моя цель состоит в применении научно обоснованного и инклюзивного подхода к обучению, который поддерживает когнитивное, социально-эмоциональное и культурное развитие учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе.
В последние годы я сосредоточилась на трёх стратегических направлениях развития: применении методики CLIL/LAK, осмысленном использовании цифровой педагогики и искусственного интеллекта, а также развитии формирующего оценивания и поддерживающей культуры обратной связи. Эти направления поддерживают и моё профессиональное развитие, и инновационный потенциал школы как организации.
1. Применение методики CLIL/LAK в учебной работе
Я изучала и применяла принципы LAK-обучения, углублённо рассматривая эту тему на курсах 24-25 сентября 2025 года и 29-30 октября 2025 года. LAK опирается на международно признанный подход CLIL (Content and Language Integrated Learning), теоретической основой которого является модель 4C Койла: content, communication, cognition, culture. Согласно этому подходу предметное обучение происходит параллельно с языковым и когнитивным развитием и поддерживает культурную осознанность.
В музыкальном образовании это означает осознанное развитие музыкального словаря и академического языка через содержательную деятельность. Я опираюсь на социально-конструктивистский подход Выготского, согласно которому знания формируются в социальном взаимодействии и значимом контексте.
Практически я использую карточки с инструментами, где на одной стороне изображён инструмент, а на другой - соответствующее понятие. Ученики слушают музыкальное произведение, определяют звучащий инструмент и составляют предложения с помощью карточек. Такая деятельность объединяет навыки слушания, понимание понятий и языковое выражение.
При анализе музыки я использую системный подход на основе прилагательных: ученики описывают мелодию, ритм, динамику и темп, используя академическую лексику. Языковой каркас служит опорой в зоне ближайшего развития и позволяет дифференцировать обучение. Исследования подтверждают, что интеграция предмета и языка поддерживает развитие мышления высокого уровня и более глубокое предметное понимание.
Рефлексируя над практикой, я заметила, что LAK-подход повышает уверенность учащихся в участии в обсуждениях и поддерживает формирование функциональной грамотности и на уроках музыки.
2. Использование цифровой педагогики и технологий
Одним из важных недавних обновлений стало интегрирование цифровой педагогики и искусственного интеллекта в учебную работу. В этом я также опираюсь на логику модели SAMR, двигаясь в сторону преобразующего уровня использования технологий.
В творческой работе я использую платформу Suno.com, где ученики с помощью структурированных вопросов создают музыкальный нарратив. Затем мы вместе анализируем музыку, созданную искусственным интеллектом, оценивая её характер, динамику, ритм и мелодику. Такой подход развивает творческие способности и критическую цифровую грамотность.
Использование цифровых инструментов поддерживает развитие навыков будущего, особенно креативности, решения проблем и саморегуляции.
Дополнительно я использую:
- Kahoot для формирующего оценивания
- аудиозаписи для самоанализа
- YouTube для интерпретационного анализа
- собственный сайт как среду для учебных материалов
Осознанное развитие цифровых сред является частью формирования ученикоцентричного подхода.
3. Формирующее оценивание и поддерживающая обратная связь
Я применяю систему зачётного оценивания (зачтено / не зачтено / 0 при несдаче работы), которая рассматривает обучение как процесс развития и согласуется с принципами оценивания, поддерживающего обучение.
Теоретической основой служит концепция Black и Wiliam "Assessment for Learning", согласно которой качественная и развивающая обратная связь является одним из самых сильных факторов, влияющих на обучение. Метаанализы Джона Хэтти также подтверждают высокую эффективность обратной связи для учебных результатов.
В своей практике я опираюсь и на теорию самоопределения Деси и Райана, согласно которой мотивацию учащегося поддерживает удовлетворение трёх базовых психологических потребностей: автономии, компетентности и связанности.
Автономию я поддерживаю через ясную формулировку учебных целей и критериев оценивания, а также через предложение разных форм представления результата: устной, письменной, творческой или практической. Это повышает ответственность учеников за собственное обучение.
Компетентность я выстраиваю на принципе постепенной поддержки. Ученики переходят от более простых описаний к глубокому анализу и аргументации. Возможность доработать работу поддерживает саморегуляцию и переживание успеха.
Чувство связанности я поддерживаю через безопасную и поддерживающую учебную среду. Обратная связь направлена на развитие, а не на осуждение. Я использую как индивидуальную, так и групповую рефлексию, например в обсуждениях после выступлений или анализа музыкального произведения.
Рефлексируя над результатами, я вижу, что поддерживающее оценивание снижает тревожность, связанную с результатом, и направляет учеников на развитие, а не на сравнение себя с другими. Для меня оценивание - это естественная часть учебного процесса, а не его финальная точка.