Мой подход к трудностям и проблемам

В своей работе я подхожу к возникающим трудностям системно, опираясь на данные и рассматривая ситуацию с нескольких точек зрения: ученика, класса и собственной позиции как учителя. Я воспринимаю проблемы как возможности для обучения и развития, которые позволяют совершенствовать как преподавательскую практику, так и учебную среду.

Индивидуальная поддержка ученика и адаптация обучения

Например, работая с учеником, у которого наблюдалась дисграфия, я проанализировала его учебные навыки и трудности письменного самовыражения и адаптировала учебный процесс в соответствии с его особыми потребностями. Поскольку выполнение письменных работ от руки было для него существенно затруднено, я отказалась от обязательного требования сдавать задания в рукописном виде.

Вместо этого я использовала дифференцированные и ученикоцентричные способы оценивания, позволяя ученику отвечать устно или использовать компьютер для выполнения письменных работ. Такой подход уменьшил препятствия в демонстрации знаний и сместил фокус на содержательное обучение, поддерживая уверенность в себе и учебную мотивацию ученика. При этом были сохранены равные возможности для достижения результатов и оценивания.

Благодаря регулярной обратной связи и рефлексии я постоянно адаптировала собственную практику, чтобы принимать обоснованные решения в поддержку развития ученика.

Разнообразие учебных методов и ученикоцентричный подход

Я осознанно ищу и применяю разнообразные, поддерживающие обучение и опирающиеся на данные методы, адаптируя их к индивидуальным потребностям учащихся. При работе со сложными темами я использую визуальные материалы, совместное обучение, групповую работу, практические и проблемно-ориентированные задания, чтобы поддерживать глубокое понимание.

Я применяю новые и ученикоцентричные подходы, в том числе автономное и основанное на выборе обучение, при котором у учеников есть возможность выбирать задания и способы работы. В случае того же ученика это заметно снизило сопротивление учебной работе, потому что он мог выбрать более подходящий для себя способ выполнения задания, например письменный ответ на компьютере или выполнение теста на слушание. Это повысило его мотивацию, ответственность за собственное обучение и активность в учебном процессе.

Я последовательно анализирую влияние различных методов на результаты обучения и корректирую практику в соответствии с обратной связью учеников и учебными данными.

Сложные ситуации и системное вмешательство

Я готова действовать и в неопределённых и сложных ситуациях, когда готовые решения отсутствуют, и пробовать новые подходы, понимая, что ошибки являются частью профессионального обучения.

Например, в 2025/2026 учебном году я работала с классом 6.a, где между тремя учениками наблюдались устойчивые поведенческие и коммуникативные проблемы. На учебный процесс негативно влияли постоянные конфликты, неподходящая речь и трудности с соблюдением договорённостей и указаний учителя.

При решении ситуации я опиралась на принципы инклюзивного образования, согласно которым всем ученикам должна быть обеспечена безопасная, поддерживающая и дающая возможность учиться среда с учётом индивидуальных особенностей. Я подключила школьную сеть поддержки учеников с особыми образовательными потребностями, чтобы оценить ситуацию на нескольких уровнях и найти наиболее подходящие способы вмешательства.

Поскольку предыдущие меры внутри класса оказались недостаточно эффективными, я провела системный анализ ситуации и предложила администрации и сети поддержки рассмотреть возможность разведения учеников по разным классам, чтобы снизить взаимное негативное влияние и стабилизировать учебную среду.

Администрация поддержала это предложение, и после дополнительной оценки ученики были распределены по разным классам. В результате деструктивное поведение на уроках уменьшилось, качество учебной среды улучшилось, а способность учеников концентрироваться и их учебная мотивация выросли.

Рефлексия и профессиональное развитие

Этот опыт подтвердил для меня важность системного и многоуровневого подхода к решению сложных ситуаций, а также значение сотрудничества со школьной сетью поддержки. Он также развил мой навык распознавать моменты, когда мер внутри класса уже недостаточно и требуется организационное вмешательство.

В дальнейшем я ещё более осознанно опираюсь на принципы инклюзивного образования и системнее использую возможности сети поддержки учеников при планировании профилактической и поддерживающей работы, чтобы предотвращать эскалацию подобных ситуаций и поддерживать устойчивую учебную среду.